給孩子完整的“有機(jī)教育”
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”，這其實(shí)說(shuō)到了教育的本質(zhì)。如今的年輕父母喜歡給孩子吃有機(jī)食品，因?yàn)樗鼈兪翘烊弧⒆匀簧L(zhǎng)、無(wú)污染、不反季節(jié)、符合四季生長(zhǎng)規(guī)律的。教育孩子的過(guò)程，應(yīng)該符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律，應(yīng)是一個(gè)“有機(jī)教育”的過(guò)程，而不是拔苗助長(zhǎng)、反季節(jié)、催熟的過(guò)程。
過(guò)度開發(fā)會(huì)剝奪孩子的自主能力
孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程。種菜、種糧食都有一個(gè)自然生長(zhǎng)周期。想必大家都不喜歡吃用化肥催熟的蔬菜，教育也是同樣的道理。如果家長(zhǎng)過(guò)多地期待、過(guò)早地開發(fā)、過(guò)度保護(hù)和過(guò)度教育，就會(huì)給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，反而不利于成長(zhǎng)。
我參觀過(guò)現(xiàn)代化的養(yǎng)雞場(chǎng)，巨大的標(biāo)準(zhǔn)化車間，燈光一打開，合成的飼料一放，雞就去吃，吃飽，燈關(guān)掉，睡覺。過(guò)兩個(gè)小時(shí)，繼續(xù)開燈，讓它們繼續(xù)去吃，吃完再睡覺，幾個(gè)月就長(zhǎng)成熟了。如果我們的孩子也是這樣，關(guān)在屋里長(zhǎng)大，不讓他見陽(yáng)光，不讓他到自然環(huán)境中玩，在野地里撒歡，這樣的孩子就會(huì)逐漸喪失自主能力。
不要“催熟”孩子，不要讓孩子過(guò)早地失去快樂、自由的童年。我們的基礎(chǔ)教育被公認(rèn)為世界上最好的，但為什么仍有不少中國(guó)媽媽要送孩子到國(guó)外上學(xué)？主要是因?yàn)樵趪?guó)內(nèi)孩子上學(xué)不快樂。孩子的成長(zhǎng)有自然的規(guī)律，就像大自然的四季變化，當(dāng)孩子的身心還沒有發(fā)展到可以吸收某些知識(shí)或技能的階段時(shí)，提早學(xué)習(xí)往往沒有效果，甚至?xí)䝼⒆拥男闹恰Ｈ魏未呤臁蚊缰L(zhǎng)的行為，后果都是不好的。
很長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，我們的教育理念和社會(huì)流行的教育觀念出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)偏差，最典型的就是提前“催熟”孩子，讓他們過(guò)早學(xué)這學(xué)那，過(guò)早地開發(fā)孩子的智力，事實(shí)上卻是幫倒忙，甚至是摧殘孩子，使得大多數(shù)孩子過(guò)早失去了童真、幸福與自由。
培養(yǎng)孩子是一個(gè)陪伴與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)就是父母在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)孩子在某一領(lǐng)域的天賦、特性和興趣，因勢(shì)利導(dǎo)地加以開發(fā)。培養(yǎng)孩子需要有一個(gè)耐心等待、陪伴發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，切忌盲目跟風(fēng)，這是有機(jī)教育的核心理念。每個(gè)孩子的發(fā)展存在著先后、個(gè)別的差異，所以我主張“有機(jī)育兒”、個(gè)性發(fā)展，目的是恢復(fù)教育的本質(zhì)，讓孩子緩慢地成長(zhǎng)。
過(guò)早學(xué)碎片化知識(shí)沒有意義
人類成長(zhǎng)是有階段性的，某些大腦功用只配備給某個(gè)具體階段，一旦順利度過(guò)了，大腦就會(huì)自動(dòng)棄除這些功用，保存有用的鏈接。這是為了讓人能夠更集中精力、更加具體細(xì)致地運(yùn)作大腦。有的孩子三歲就識(shí)兩千漢字，其實(shí)這是訓(xùn)練出來(lái)的短時(shí)記憶，并不能真正對(duì)大腦思考能力有多大益處。
并不是說(shuō)大腦不要開發(fā)，關(guān)鍵是怎么科學(xué)開發(fā)？如何使用？其實(shí)孩子注意力很容易集中，只要他喜歡。如果一個(gè)孩子喜歡畫畫，他坐在那里畫一天也不會(huì)累。同時(shí)由于心智沒有完全發(fā)育成熟，孩子一方面具有完成任務(wù)的典型能力，另一方面又具有典型的犯錯(cuò)特性，經(jīng)常會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，比如寫錯(cuò)字、不遵守課堂紀(jì)律、打破東西、調(diào)皮搗蛋。其實(shí)，每個(gè)孩子的每個(gè)成長(zhǎng)階段，都有他的特定優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，父母要研究孩子發(fā)展的差異性、分化性、個(gè)性優(yōu)勢(shì)，根據(jù)孩子的天性、本性、特質(zhì)來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)。
現(xiàn)代教育研究證明，任何碎片化的知識(shí)只有被理性梳理并建構(gòu)起系統(tǒng)化的秩序，才能顯示出知識(shí)的力量。中國(guó)孩子被大量要求記憶的碎片化知識(shí)，只會(huì)成為大腦的沉重負(fù)擔(dān)，使人成為“書呆子”“記憶棒”。任何人要成為自己大腦的主人，都必須建構(gòu)屬于自己的邏輯思維體系。為此，應(yīng)該提倡少學(xué)一些知識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，加強(qiáng)合作分享教育。
尤其在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，由于信息爆炸，學(xué)校課程、知識(shí)教育的重要性已逐漸下降。全世界每天產(chǎn)生的信息、知識(shí)超出想象，且不斷更新。因此，學(xué)習(xí)已經(jīng)變成終身的事情。事實(shí)上現(xiàn)在我們的孩子不是學(xué)得太晚，而是學(xué)得太早；不是學(xué)得太少，而是學(xué)得太多。從這個(gè)意義上說(shuō)，比起單純地灌輸知識(shí)，培養(yǎng)孩子獲取知識(shí)、整合知識(shí)的能力更為重要。因此，我們對(duì)孩子的教育、培養(yǎng)必須有所選擇，而不是靠苦逼、硬塞、催熟或者“提前搶跑”。
父母應(yīng)將更多精力放在研究?jī)和砷L(zhǎng)分化的規(guī)律上面。兒童成長(zhǎng)過(guò)程中大概有三個(gè)重要的銜接分化時(shí)期：一個(gè)是三歲左右，大腦急劇發(fā)育；一個(gè)是幼小銜接的階段；還有一個(gè)是考高中階段，這三個(gè)關(guān)鍵期要抓住。我們要把握好應(yīng)試技巧和素質(zhì)教育的關(guān)系。我認(rèn)為，這兩者之間是有彈性和節(jié)奏的，要讓孩子在自由和限制的交替過(guò)程中發(fā)展，這是一個(gè)教育孩子、培養(yǎng)孩子的策略。中國(guó)家長(zhǎng)最容易出現(xiàn)問題的地方，是一方面從來(lái)不給孩子自己獨(dú)立生活磨煉意志的機(jī)會(huì)，又處處讓孩子和別人競(jìng)爭(zhēng)。
家庭教育重在培養(yǎng)七項(xiàng)核心素養(yǎng)
“有機(jī)教育”需要陽(yáng)光和沃土。這陽(yáng)光、沃土就是考試、評(píng)價(jià)制度的改革。首先要用法律法規(guī)、行政手段大規(guī)模縮減現(xiàn)在的教材容量，尤其要縮減各種輔導(dǎo)材料，不然孩子的成長(zhǎng)沒法慢下來(lái)。其次要改革考試與評(píng)價(jià)方法。在統(tǒng)一高考制度尚未打破的情況下，肯定會(huì)有考試選拔，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還得統(tǒng)一，這是保證教育公平的基礎(chǔ)。但是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并不意味著“一考定終身”，何況“唯分?jǐn)?shù)論”的選拔制度將來(lái)終究會(huì)被突破。
有機(jī)教育要大力提倡“慢教育”。教育過(guò)程就好像看足球比賽，原本都坐在體育場(chǎng)里，好好地看球賽，大家都看得清楚。突然有一個(gè)觀眾（家長(zhǎng)）著急地站起來(lái)，影響了別人，結(jié)果是所有人都站起來(lái)，到頭來(lái)，觀賽效果就受到了影響。提倡“慢教育”，就是提倡日常生活式的教育，提倡潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，變主要考知識(shí)為主要考見識(shí)，不追求一節(jié)課里強(qiáng)制學(xué)生記住多少東西，而是啟發(fā)他們的思維，讓孩子們從學(xué)習(xí)做人開始學(xué)習(xí)文化知識(shí)。
家庭教育應(yīng)突出培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是未來(lái)孩子最應(yīng)該具備的、最核心的知識(shí)、能力與態(tài)度。
2013年2月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布報(bào)告《走向終身學(xué)習(xí)——每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》，基于人本主義的思想提出培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，即從“工具性目標(biāo)”（把學(xué)生培養(yǎng)成提高生產(chǎn)率的工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭吮拘阅繕?biāo)”，使人的情感、智力、身體、心理諸方面的潛能和素質(zhì)都能通過(guò)學(xué)習(xí)得以發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段，尤其要重視身體健康、社會(huì)情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)等七個(gè)維度的核心素養(yǎng)。上述素養(yǎng)是未來(lái)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力。
有機(jī)教育的核心不在于給孩子灌輸一堆知識(shí)，而在于能夠支持孩子、幫助孩子，讓孩子自然地發(fā)展，完整地成長(zhǎng)，多元化地發(fā)展，準(zhǔn)許孩子成為最好的而非完美的自己。
“有機(jī)教育”需要陽(yáng)光和沃土。這陽(yáng)光、沃土就是考試、評(píng)價(jià)制度的改革。首先要用法律法規(guī)、行政手段大規(guī)模縮減現(xiàn)在的教材容量，尤其要縮減各種輔導(dǎo)材料，不然孩子的成長(zhǎng)沒法慢下來(lái)。其次要改革考試與評(píng)價(jià)方法。在統(tǒng)一高考制度尚未打破的情況下，肯定會(huì)有考試選拔，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還得統(tǒng)一，這是保證教育公平的基礎(chǔ)。但是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并不意味著“一考定終身”，何況“唯分?jǐn)?shù)論”的選拔制度將來(lái)終究會(huì)被突破。
有機(jī)教育要大力提倡“慢教育”。教育過(guò)程就好像看足球比賽，原本都坐在體育場(chǎng)里，好好地看球賽，大家都看得清楚。突然有一個(gè)觀眾（家長(zhǎng)）著急地站起來(lái)，影響了別人，結(jié)果是所有人都站起來(lái)，到頭來(lái)，觀賽效果就受到了影響。提倡“慢教育”，就是提倡日常生活式的教育，提倡潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，變主要考知識(shí)為主要考見識(shí)，不追求一節(jié)課里強(qiáng)制學(xué)生記住多少東西，而是啟發(fā)他們的思維，讓孩子們從學(xué)習(xí)做人開始學(xué)習(xí)文化知識(shí)。
家庭教育應(yīng)突出培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是未來(lái)孩子最應(yīng)該具備的、最核心的知識(shí)、能力與態(tài)度。
2013年2月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布報(bào)告《走向終身學(xué)習(xí)——每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》，基于人本主義的思想提出培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，即從“工具性目標(biāo)”（把學(xué)生培養(yǎng)成提高生產(chǎn)率的工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭吮拘阅繕?biāo)”，使人的情感、智力、身體、心理諸方面的潛能和素質(zhì)都能通過(guò)學(xué)習(xí)得以發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段，尤其要重視身體健康、社會(huì)情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)等七個(gè)維度的核心素養(yǎng)。上述素養(yǎng)是未來(lái)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力。
有機(jī)教育的核心不在于給孩子灌輸一堆知識(shí)，而在于能夠支持孩子、幫助孩子，讓孩子自然地發(fā)展，完整地成長(zhǎng)，多元化地發(fā)展，準(zhǔn)許孩子成為最好的而非完美的自己。
來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng)
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